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幼儿园班级管理之区域活动设置

www.yojochina.com    2010-10-09 10:45博客大巴

  区域活动是教师以幼儿发展目标和幼儿感兴趣的活动为依据设置区域和投放材料,幼儿按自己的意愿自主选择活动内容和材料,通过与材料、环境及同伴的互动进行学习并获得发展。良好的区域空间和材料的设置直接影响着幼儿活动的效果。
  
  由于很多幼儿园中各区域之间缺少联系,区域活动空间狭小,加之幼儿在活动中规则意识的欠缺,所以,在区域活动中,幼儿经常处于一种无序状态。
  
  因此,如何合理组织好小班幼儿的区域活动,积极引导幼儿将所学的知识转化为内在品质,真正体现区域活动的真谛,这与了解幼儿在区域活动中的学习特点和合理设置区域空间和投放材料有较大联系。
  
  一、案例展示与分析 


       图一:小班的区域示意图
  
  上图是我全实践班级的区域空间设置。
  
  通过示意图,我们可以很明显地感受到教师对区域空间的设置经过很周密的安排,同时我们也能感觉到区域活动空间狭小,这是幼儿园的通病,但我们能做的是通过班级管理,合理地安排区域的空间和正确地投放材料,使幼儿在丰富的区域活动中健康快乐地成长。
  
  我所观察到的区域:
  
  (一)娃娃家:本班幼儿最喜欢的区角,因此,教师扩大了娃娃家的空间以及增加了另一个角色区角——“茶馆”。
  
  但每次想去娃娃家的幼儿依旧很多,可我发现,幼儿们进了娃娃家后都单一、独占地玩,地上到处都是娃娃,锅碗瓢盆也撒的满地都是!
  
  案例一:源源在玩的时候,发现了一个“面霜”,就玩了起来,这时有几个幼儿也要玩,源源就把面霜盒抱在胸前,使劲儿躲起来,不让幼儿们玩,嘴巴里还一个劲儿说:“源源要擦面霜,源源要擦面霜!”老师对他说:“源源,你玩了一会儿,让其他小朋友玩玩,好吗?”他非但不肯,还把面霜捂得更紧了。
  
  分析:幼儿在家习惯于独自玩玩具,而且玩好了家人会帮他收拾好。所以到了幼儿园,他只要玩自己要玩的玩具,不管别人怎么样,他要什么就要立刻得到,不会等待更别说轮流使用。同时玩具玩好一扔就完事,根本不知道如何整理那散落一地的玩具。
  
  (二)茶馆:本学期刚添置的区角,幼儿在里面可以喝茶、吃点心等。
  
  案例二:刚开设这个区角的时候,孩子们很高兴,都迫不及待地涌向茶馆,争着坐在椅子上。只能容纳八个孩子的茶馆马上爆满,你挤我,我挤你,有孩子大叫“:老师,人太多了……”
  
  “老师,他们在抢茶壶……”“老师,悠悠踩了我的脚……”
  
  分析:可能是第一次接触茶馆,大家都感到很新奇,所以人员的限定后就不像之前那样杂乱无序了。但我发现,幼是吃得津津有味,但在最后整理区角时往往会有不小的麻烦,即瓜子壳、花生壳乱洒一地,不堪入目。
  
  (三)滑滑乐:就是一个滑球在桌子上滑来滑去。
  
  案例三:浩浩说:“看我的!”咻~~~
  
  “哎呀,谁打到我了!”妍妍摸着自己的手臂喊道。
  
  分析:这是幼儿把球滑出去后经常会发生的事情,其实“滑滑乐”有明确要求幼儿不能把球滑到桌子外面去的,但幼儿一兴奋,尤其是男孩子,一使劲,球就滑出去了,要是旁边正好走过一幼儿,争执就这样发生了。先不说幼儿对要求掌握的如何,我们先来看看区角的空间设置:“滑滑乐”紧挨“建构区”和“串串乐”(图一),本来空间就比较小,再者幼儿难免有走动现象,看来滑到人是很正常的了,那怎么才能做到玩得尽兴的同时,又不滑到人呢?
  
  (四)建构区:最冷清的区角,但有几个铁杆粉丝!
  
  案例四:虫虫:“看我做的火车和城堡!”“真不错!”教师赞美道。其实火车就只有四五节车厢,城堡就一个锥型尖尖头。
  
  “老师,我要那个!”由由指着虫虫用做火车轨的积木说。“可是虫虫的火车需要它,去积木框里看看,还有没有了?”“我看过了,没有……”
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