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幼儿园班级管理案例:孩子争执

www.yojochina.com    2010-10-12 10:03博客大巴

  年龄:大班
  
  发生背景:科学课上,老师让孩子分组进行试验,实验的要求是让孩子隔着一个罐子,吹动后面的纸片,可以调整吹的位置,看看最远或最近到什么地方,纸片刚好会动,并用笔把这个位置记录下来。
  
  幼儿:丁丁、蔡磊
  
  案例过程:各组的小朋友都在做试验,玩具组的丁丁和蔡磊发生了争执。
  
  丁丁:“蔡磊,你干什么!”蔡磊拿着记录用的笔不给丁丁。丁丁:“老师,蔡磊抢我的笔!你给我!”她探过身子抓住笔,但是蔡磊把她的手弄开了。我问:“怎么了?”丁丁:“我吹完了,可是蔡磊不给我笔!”蔡磊:“你又不是记录员!”旁边的小朋友说:“没有记录员的。”我对蔡磊说:“是的,这次没有记录员,自己吹自己记录,吹动了纸片就在记录之上画下来。你把笔给丁丁好吗?”
  
  蔡磊的眼睛一直没有看着我,他还是不肯把笔给丁丁,丁丁又伸手去抢。蔡磊看着丁丁说:“你刚才没有吹动纸片!”丁丁:“动了!”蔡磊:“没有动,我没看见。”丁丁:“我看见动了!”
  
  这时候其它小朋友需要用笔了,于是我说:“你们两个停下,把笔给老师。”但是他们两个仍然死抓着笔,丁丁急的大叫:“你给我,你给我!”导师过来了,说:“把笔给老师,你们两个这么喜欢吵,自己去边上吵够了再回来。”蔡磊把笔给了我,和丁丁两个人一起站到了旁边,两个人继续争执。丁丁:“你为什没有把笔给我?都是你!”蔡磊:“你没有吹动纸片。”丁丁:“我吹动了,是你不给我笔!”
  
  蔡磊:“明明没有吹动!”丁丁:“哼!反正我就是吹动了。”我看他们组的小朋友已经做的差不多了,但他们还是一直在争吵,就过去问他们:“你们到底吵完了没有?”
  
  丁丁:“反正都是蔡磊不给我笔。” 蔡磊:“我没有不给她笔。”
  
  丁丁:“就是!”蔡磊:“没有,是你没吹动!”
  
  丁丁:“吹动了!”
  
  我说:“蔡磊,丁丁吹的时候边上那么多小朋友都在看,为什么只有你看见纸片没有动,其他小朋友怎么没有来跟她说,是他们这么多人的眼睛亮,还是你一个人的眼睛亮?”蔡磊看着我,没有说话。
  
  我又说:“如果你没有看清楚,老师告诉你一个好办法,你可以和丁丁商量一下,说‘丁丁,我刚才看到纸片好像没有动,你可以再吹一下让我看看吗?’,你觉得我这个方法好吗?”
  
  蔡磊点点头。我又对丁丁说:“那你现在再吹一次让蔡磊看看清楚好吗?”丁丁点点头说:“好。”然后重新做了一遍。
  
  分析:    
  
  在班级的日常管理中,经常会出现两个或几个孩子争执的现象,由于幼儿的自我中心,这类现象总是无法避免。蔡磊想做“记录员”但是没有记录员,于是他改口说丁丁“没吹动纸片”。丁丁的性格也比价激烈,不肯相让,两人的争执已经影响到了正常的活动秩序。这时候如果不能马上处理他们的问题,就应该暂时将他们隔离,以免破坏整体的活动秩序,因为老师所要管理的是整个班级的孩子,需要依情况做出取舍。
  
  但是作为新老师,在管理班级的时候通常都会遇到这样的问题:新老师的十句话有时抵不上原任老师的一个眼神。我的导师在我束手无策的时候及时的介入,果断的让两个孩子到一旁去自行处理问题,让他们所在小组的其他孩子可以继续进行试验,不会影响到活动的整体进程。
  
  大班的孩子交往能力、耻辱心、解决问题的能力、是非观念都已经有了很大的发展,个别能力发展比较慢的孩子除外。因此在管理中让孩子自己对自己的行为负责,自己来解决问题是可行并且需要的。对孩子,他们承受了事情的自然后果,能有更深刻的认识,尝试自己去解决问题就会有自己的思考,并且在这过程中提高自己的能力。对老师,特别是新老师,给孩子空间去自行处理问题也是给自己空间去思考问题。幼儿园中的突发状况总是特别多,有的时候老师仓促中采取的措施不一定就是最合适的。有了一段时间作缓冲,老师可以更周详的考虑解决的方法,而孩子的情绪在这段时间中也获得了纾解,这时候老师再介入就能收到更好的效果。这样的方法也可以运用到班级中的其他管理方面。
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