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幼儿园小班班级管理案例分析:整理玩具

www.yojochina.com    2010-10-14 09:54博客大巴

  案例:
  
  做操的时间到了,老师对在区角玩耍的小朋友说:“请你们把玩具整理好,有小便的去解小便,然后来搭火车,我们要准备下楼做操了。”可丁丁还在玩,老师叫他:“丁丁快点整理好玩具,穿鞋子出来,我们要准备下楼了。”可他还在继续玩,等到老师走过去他这才放下手中的玩具,但是没有整理的意思,来到自己的鞋子旁边坐着,而且没有动手穿,然后看看老师。老师知道他的意思,但是老师说:“你先把自己的玩具整理好,然后自己穿上鞋子,丁丁很棒的,自己会穿的哦?”他没反应,然后老师又说:“丁丁再不整理,等下我们就都下楼了,就不等你了。”于是丁丁就拿了几个玩具去放好了,这时一位小女孩进去帮他整理,他马上就退出了,坐在鞋旁。“老师,我不会。”丁丁说。“不会我可以教你啊,但是我教完了你要自己穿哦。”老师说。丁丁点点头,老师一步步告诉他,他今天穿的鞋子应该怎么穿,并一步步帮他穿上一只,另一只让他自己动手,他很快久穿好了。
  
  案例分析:
  
  1、行为的原因分析
  
  (1)  家庭
  
  丁丁的这种懒惰行为在班里是很普遍的,其实并不止丁丁小朋友一个,其他小朋友或多或少也是有的。我想这并不是一天两天形成的。这极大程度上归因于家庭。原来从小丁丁一家就跟外公外婆生活在一起。两位老人对于小孙子是宠爱有加,每天吃饭都是由外婆喂,外公外婆的另一个任务就是清理丁丁每次玩好的场地,他从来都不习惯自己整理玩具。就这样,什么都由大人包办代替,使他失去很多自己动手的机会,并逐渐养成了娇生惯养的性格,而且外公外婆对于他的每个眼神总能很快的心领神会,并做出及时正确的反应,难怪丁丁经常说自己不会但也懒得问。
  
  (2)教师
  
  虽然在日常生活中老师们也会运用故事、榜样激励、说理、看图等策略,但是这些对他来说更多的时候只是简单的说教,教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性认识和经验。教师对于孩子的教育有时还是会受到传统教育的思想束缚,有时也会只注重教育的结果而非过程。比如有时教师为了让孩子尽快的完成任务,仅仅只是用了语言的提示让丁丁把自己的玩过的玩具自己整理好,却没有交给他应该如何整理,这对于其他的孩子来说也许并非难事,但是对于一个在家一直有人帮他做事的丁丁来说也许是有难度的,可能根本没有人告诉过他应该要怎么拿怎么放,放哪里。而有时教师也忽略了孩子的内心感受,上述的教育对于丁丁来说也许只是对于一些基本道理的表明的接受,而并非从内心有所触动,因而也达不到明显的教育效果。
  
  2、教师策略:
  
  作为一名教师,对于班里幼儿这种的普遍行为,必须采取一定的措施来进行管理,下面是我觉得教可以做的一些措施:
  
  1、 做好家园共育工作,统一孩子的教育方式方法
  
  长辈们对于独生子女的溺爱让他们失去了很多动手的机会,正是这样才让孩子变得如此的依赖他人。要是他发生根本性的改变必定需要一个很长得过程,同时在这个过程中还需要更多家长得配合,教师要及时指导家长的工作,要让家园真正能达到很好的共育,而不仅仅是一句口号,要让5+2=7而不是小于7,为孩子创造良好的家庭环境和表现自我的机会。
  
  2、淡化说教,创设更加生动活泼的实践情景去教育孩子,运用好游戏方式
  
  在我们得日常教育中,不要以成人的眼光或语气去教育孩子该怎么做、不该怎么做,不要总习惯于把现成的东西告诉孩子,要倡导以人为本,更多得运用游戏为孩子创设有趣的情景让他们亲身体验,要利用幼儿感兴趣、喜欢的方式给他们锻炼的机会。比如下午午睡起床后,当幼儿自己穿反了鞋子的时候,不要急于个别指出,教师应在集体的环境中以形象的游戏的口吻引导幼儿“小虫爬呀爬,沿着裤缝爬下来,找找鞋子上的小耳朵,摸摸它。小耳朵没摸到的想办法让它出来”,从而引导幼儿一起动手摸自己鞋子上的搭扣,孩子会发现“小耳朵”不见了,然后自己把穿反的鞋子换过来。教师这时应悄然地关注幼儿的活动过程,如果幼儿发现自己的鞋子穿反了,并能换回来,要及时表扬;如还未发现要及时点拨、继续鼓励。在教师对幼儿的动手积极鼓励的同时,再提高要求,使他们在甜蜜的“诱惑”中体验成功。
声明:本作品版权归原作者所有。
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